2021-07-22 12:19:14  成都技工学校

问题:中高年级缺乏课外阅读指导

《语文课程标准》明确提出了“小学课外阅读量要达到145万字”的量化标准,并在“教学建议”中提出要引导学生“多读、读好、读好、读全”。

中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文

在笔者进行的一系列课题的调查研究中,我们欣喜地看到,随着近年来儿童阅读活动的不断发展和推进,教师对小学生课外阅读的重视程度也比以往有所提高。尤其是小学低年级,很多老师开始用绘本和传统小学课本指导学生进行各种形式的课外阅读。

中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文

然而,在笔者主持的“金华市小学生课外阅读现状调查”中,我们发现中高年级的课外阅读指导相对滞后。很多中高年级的学生书包里都有很多课外读物。说到漫画,所有的学生都争相讨论,滔滔不绝,陶醉其中。但是说到经典的儿童文学,学生的反应就平淡多了,只有少数能回答一些问题。我们还发现,中小学生的儿童文学阅读量仅占课外阅读内容的16.93%;高三时,这个比例略有上升,仅达到20%。小学中高年级儿童文学的状况值得研究和反思。实际上,这种情况与教师对孩子的课外阅读缺乏系统、有计划的指导有关。调查问卷显示,低年级有36.9%的班级有“每周特殊课外阅读指导课”,而中高年级的比例逐渐下降到25.3%和17.1%。

中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文

引领学生欣赏、体味经典儿童文学之美,让他们汲取成长所需的精神营养,是语文教师义不容辞的责任。正如有学者所说:“小学语文教学中引导学生吸收人类文化精华的任务,应该包括帮助学生认识和学会欣赏中外优秀的儿童文学作品,让他们在自己的文学领地里享受自己的精神享受,从而丰富自己的文化底蕴等等。”小学中高年级学生正处于心理快速发展期。如果放弃对中高年级学生的课外阅读指导,就有让低俗的儿童读物占据学生心灵的危险,也就放弃了教师带领学生领略人类文化精髓的责任。开展课外阅读指导,引领学生走进儿童文学的殿堂,学会欣赏优秀文学作品,是中高年级语文教师的当务之急。

策略:开设儿童小说微阅读教学课程

儿童小说作为儿童文学的高级形式,只是适合中高年级学生阅读的读物。目前中高年级的儿童小说阅读教学课程非常少,长期坚持开设一系列有计划的儿童小说阅读教学课程的老师更是凤毛麟角。

原因首先是中高年级的学习任务比较重。要引导学生阅读,教师首先需要充分阅读儿童小说,这需要时间;老师理解学生的阅读需要时间。组织交流和策划活动需要老师和学生一起挤出时间。缺乏时间是课外阅读指导的第一个障碍。

对于一部长篇儿童小说来说,可以分析的角度和内容多种多样:情节变化、人物性格、主题、写作背景、写作特点、作者风格等。这些内容的组织和教学远比分析一篇课文要困难和复杂。此外,教师需要做多方面、多层次的工作来指导儿童小说的阅读。比如小说阅读前的阅读推荐、阅读情境调查、阅读情境总结、阅读经验分享、阅读方法指导等等。小说导读工作内容多,任务艰巨,让很多老师觉得无处下手。没有相应的教学方法,这是指导课外阅读小说的另一大难点。

通过课题组的共同研究,我们发现开设微格教学课程是指导中高年级小说阅读的一种简单有效的方式。

小说微型阅读教学课程是教师利用较短的教学时间(15分钟至半小时以内)组织学生就某一主题或某一章节的小说进行学习、讨论等相关阅读活动,实现课外阅读交流,为学生提供相应教学指导的课程。

微课时长短则10-15分钟,长则半小时,这在师生的共同生活中都能找到。可以是学生午休后上课前的时间,老师写完一篇课文课前的时间,下午放学前整理作业的时间等等。这种安排每次都很短,一周可以进行多次。所以,教师对小说的指导可以“化整为零”,学生的阅读指导就像一粒微小的盐粒,在学生的成长过程中被默默“溶解”。

实施:几类微阅读指导

根据研究内容和组织形式的不同,在中高年级,小说微阅读教学课可以分为以下几种类型:

1。新颖的推荐类型

这类课程通常在学生阅读前进行。教师选择合适的时间向学生展示一部作品,包括作品的大致内容、作者情况和作品的精彩特点,从而吸引学生的阅读兴趣,提出阅读要求并安排相应的阅读计划。

目前,很多老师自发、自觉地向学生推荐一些儿童文学作品,但大多只是表达希望,并不检查,也没有后续沟通。在很多情况下,这个推荐甚至成为公开课的“秀”。对于课外阅读的实践来说,推荐班级类型是长时间阅读的开始。在推荐班级类型时,教师利用个人的激情和文学技巧向学生展示精彩的作品是很重要的。但是,对于学生来说,安排一些相应的阅读要求,制定一些灵活的阅读计划也是非常重要的。教师要明确阅读时间的要求,阅读时是否做笔记等。,并且还简单地向学生介绍了一些阅读检查和阅读后的交流活动。

2。进展普查类型

由于个人差异,中高年级学生的阅读速度会有所不同,可能会有相当大的差异,有些学生甚至可能会因为各种原因而不阅读。那么如何了解学生阅读小说的过程呢?这就需要老师对阅读进度做一个总体的调查。

调查学生阅读进度的方法有很多。你可以简单的问学生;可以要求各组互相互动,然后与全班交流;也可以采用“小试卷”的形式,要求学生填写自己读的是哪一章,一般的阅读内容是什么。

小论文可以简单有效地了解学生的阅读进度,但如果题目太难太多,很可能会让学生畏难,从而把课外阅读当成一项艰巨的任务,而不是一项有趣的活动。因此,小论文的问题设计要尽量有趣、简单,问题少,才能尽可能真实地了解阅读过程,展现学生的阅读情况。

为了了解学生的阅读过程,也可以使用一些有趣的活动。有老师在指导阅读《匹诺曹》时,将小说内容归纳为小标题,如《木偶诞生》《鱼肚奇遇》《遇仙记》等,以便学生整理。这样,一方面检查学生的阅读过程,一定程度上梳理故事内容。检查学生对故事记忆的清晰程度,了解学生的阅读质量。同时,在这个过程中可以穿插一些讨论和阅读,随意交流阅读中的感受,引导学生解决阅读中遇到的问题。

此外,教师可以结合“阅读进度表”了解学生的阅读情况。全班开始阅读后,老师可以在墙上挂一张“阅读进度表”,学生可以在相应的章节框内填写“小红旗”或粘贴“小苹果”。课堂文化也是一门隐性课程。重视课外阅读的老师,会让围墙成为学生交流阅读的花园,让厚重的书香渗透学生的日常学习生活。

  

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